Actualidad

17 de octubre 2015

Javier Tirapu clausura en Bilbao el VII Congreso Nacional de Neuropsicología

Javier Tirapu, Psicólogo Clínico y Director Técnico y Científico del Área de Neuropsicología de la Fundación Argibide, clausura en Bilbao el VII Congreso Nacional de Neuropsicología que bajo el título: Neuropsicología 3.0 se ha celebrado del 15 al 17 de octubre en la capital vizcaína organizado por la Federación de Asociaciones de Neuropsicología Españolas (FANPSE)

Javier Tirapu impartió la conferencia de clausura bajo el título “El problema mente-cerebro”

15 de octubre 2015

"Salud Mental en el Siglo XXI". Congreso Científico en Tudela, 15 y 16 de Octubre

Los Centros  de Rehabilitación Psicosocial (CRPS) concertados con Gobierno de Navarra y gestionados por Avanvida,  el C.A.  de  la UNED  en Tudela y el Colegio Oficial de Psicólogos de Navarra, organizan los días 15 y 16 de Octubre un Congreso Científico, que se celebrará en el Salón de actos de la UNED de Tudela. El Congreso cuenta con la colaboración de la Fundación Argibide, el Gobierno de Navarra y el Ayuntamiento de Tudela.

Bajo el título "Salud Mental en el Siglo XXI. Recuperando espacios.  Responsabilidad, competencia y participación", el evento reúne a un importante número de especialistas muy reconocidos,  siendo de gran interés para profesionales y estudiantes relacionados con el ámbito de la Salud Mental. Entre los ponentes se encuentra Lorena Simón, psiquiatra de la Fundación Argibide que desarrolla su labor en el CSM de Burlada.

Presentación

En pleno siglo XXI y, más de veinticinco años después de la Reforma Psiquiátrica acontecida en España, en determinados ámbitos profesionales iniciamos y continuamos una lucha diaria, por los derechos de las personas con Trastorno Mental Grave, y en contra del estigma social.

El panorama actual con el que nos encontramos permite diferenciar entre dos tipos de problemática en las personas con TMG. Aquellos derivados directamente de la enfermedad, con mayor susceptibilidad a la mejoría con las nuevas terapias farmacológicas y terapéuticas y aquellos relacionados con el estigma. Estos últimos más refractarios a la intervención. No podemos olvidar que uno suma al otro y que juntos disminuyen las posibilidades de disfrutar de una vida plena.

¿Y los/las profesionales? ¿Cuál es nuestro papel en todo esto? ¿Creemos en estas personas? ¿Las consideramos capacitadas para enfrentar una vida plena? En teoría, nadie dudaría de que la respuesta es afirmativa. En la práctica, ¿somos coherentes con estos planteamientos? ¿es la creencia de capacitación lo que marca nuestras actuaciones?

Objetivos

  • Reflexionar sobre las relaciones de poder entre las personas, la comunidad y los servicios clínicos y sociales.
  • Facilitar un punto de encuentro entre profesionales de la Salud Mental y personas con experiencia en el trastorno que lleve a analizar, a exponer y plantear los avances técnicos, científicos y sociales en relación a la dignidad de la persona con Trastorno Mental Grave.

Dirigido a:

  • Profesionales y estudiantes relacionados con el ámbito de la Salud Mental

Toda la información del Congreso (programa, ponentes, créditos, presentación de trabajos) puede consultarse pinchando aquí.

El Congreso podrá seguirse tanto presencialmente en Tudela como a través de internet. Haz click en el siguiente enlace para ir a la web de inscripciones.

8 de octubre 2015

La cognición social: aspectos evolucionistas

Javier Tirapu Ustárroz, Psicólogo Clínico y Director del Servicio  de Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Terapia Ocupacional de la Fundación Argibide escribe sobre la cognición social en www.queaprendemoshoy.com

El concepto de cognición social está “de moda” y hoy en día son muchos los artículos y textos que se están publicando sobre este “nuevo invitado”. El ser humano es por naturaleza social y como señala Balzac “la soledad es maravillosa siempre que tengas alguien a tu lado que te lo recuerde”

Para Elkhonon Goldberg la cognición social se encuentra estrechamente relacionada con la supervivencia, ya que, para tener éxito en una interacción con otros miembros del grupo, no sólo debemos planificar un plan de acción propio, sino que también debemos tener una idea de los deseos y planes de los demás. Suponemos que cuando la tierra se fue desertizando los bienes comenzaron a ser limitados, lo que llevaría a que varios individuos compitieran por un mismo bien. De este modo, no sólo era necesario prever las consecuencias de las propias acciones, sino que también comenzó a ser importante prever las consecuencias de las acciones de los demás, para anticiparnos a ellos. Daniel Dennett ha llamado a esto la inexcusable competitividad en el mundo de las cosas vivas. Para Dennett la tarea que afronta cualquier organismo puede considerarse como una especie de versión del juego infantil del escondite: buscamos lo que necesitamos y nos escondemos de aquellos que necesitan lo que tenemos. Para ello, debemos saber qué es lo que necesitamos (algo muy sujeto a diferencias individuales) y debemos conocer lo que otros desean (para lo cual debemos crearnos una teoría de la mente del otro). Este es el origen adaptativo de la cognición social.

En el siglo XIX, el psicólogo Franz Brentano dividió el universo en dos tipos de entes: los que poseen intencionalidad y los que no. Los primeros tienen iniciativa, poseen fines y necesidades; los segundos sólo obedecen a las leyes físicas. Los humanos somos, para Dennett, sistemas intencionales. La característica fundamental de la actitud intencional es la de tratar a una entidad como un agente -atribuyéndole creencias y deseos- para tratar de predecir sus acciones. Así, los seres humanos acaban ordenando el mundo en dos clases diferentes, lo que Daniel Dennett ha denominado psicología popular y física popular. Las personas con afectación de la cognición social serían buenos físicos populares (sistematizadores) y malos psicólogos populares (empatizadores) por un déficit en dicha cognición social.

Por lo tanto, la capacidad de intuir los estados mentales de otras personas ocurre fundamentalmente en las interacciones sociales. Desde un punto de vista evolucionista, la eclosión de la teoría de la mente iría unida a la capacidad de engaño, para así confundir al otro sobre mis pensamientos y deseos, lo que me permitirá lograr o acceder a lo que deseo. Algunos autores, como los estudiosos del autismo Christopher Frith y su esposa Uta Frith, y posteriormente Elkhonon Goldberg, han afirmado que este es un atributo específicamente humano. No obstante, tanto estudios clásicos  como trabajos recientes muestran que al menos los chimpancés parecen compartir esta capacidad con el hombre. Por tanto, podemos deducir que la teoría de la mente se halla presente en algunos primates no humanos, aunque no haya alcanzado la complejidad de nuestra especie.

El ser humano ha basado su éxito evolutivo en el desarrollo de su cerebro, un cerebro que aprende y se modifica a sí mismo cada día. Pero, ¿qué hace que nuestro cerebro sea tan eficaz? Tal vez podíamos señalar algunos hitos que nos confieren esta capacidad inusitada para aprender: la imitación, la predicción, la capacidad de hacer simulaciones dentro de nuestra propia cabeza y nuestro gran cerebro social.

Por tanto, una de las características evolutivas esenciales del ser humano es la capacidad para interactuar socialmente. Así, al igual que ocurre en otros primates, las capacidades sociales constituyen una de las funciones que en mayor medida determinan el éxito en la adaptación. Sin embargo, las capacidades, o, mejor dicho, las conductas sociales, no son exclusivas de los primates; desde insectos hasta aves, múltiples especies manifiestan conductas de interacción.

El interés por los fenómenos sociales ha provocado a lo largo de la historia el desarrollo de disciplinas de conocimiento propias, que tratan de describir y explicar la naturaleza social del hombre a distintos niveles. Como parte del desarrollo natural del conocimiento, la Neurociencia se ha incorporado a estas disciplinas que contemplan lo social como objeto central de estudio, en su caso, desde el interés por las bases cerebrales de la conducta social.

El término “cognición social” se ha definido, en un sentido amplio, como aquellos aspectos de la vida mental que permiten y forman la experiencia social. La cognición social puede definirse como un proceso neurobiológico, psicológico y social, por medio del cual se perciben, reconocen y evalúan los eventos sociales, para construir una representación del ambiente de interacción de los individuos y posteriormente generar el comportamiento social. Se relaciona con aspectos que van desde la percepción social (estadio inicial que evalúa las intenciones de los demás a través de su conducta –dirección de la mirada y movimiento corporal–) hasta el estilo atribucional (cómo se explica la conducta de otras personas) o la empatía(no saber cómo se siente otro sino sentir como se siente). Así, la cognición social debe entenderse como la habilidad de construir representaciones de las relaciones entre uno mismo y los otros, y de usar flexiblemente esas representaciones para guiar el comportamiento social.

Actualmente, la cognición social es un campo de estudio que carece de modelos teóricos completos, holísticos y detallados. Por un lado, existe un buen número de trabajos experimentales que investigan sobre procesos discretos que se engloban bajo la cognición social (como el reconocimiento de expresiones faciales o la imitación) y, por otro, existen algunas propuestas generales de qué debiera incluir un modelo de cognición social. Mientras que los primeros carecen de la articulación en un sistema explicativo general, las segundas carecen de la concreción y especificidad necesarias para resultar modelos teóricos sólidos. En cualquier caso, existe un acuerdo en que la cognición social es un sistema de procesamiento de información que se nutre de múltiples funciones más básicas para dar como resultado la conducta social .

Ver artículo en www.queaprendemoshoy.com

Imagen: estraeducaaprendizajeautonomo, neuronup

17 de septiembre 2015

Javier Tirapu participa en Zaragoza en la I Jornada Autonómica sobre Centros Preferentes TEA

Javier Tirapu, Psicólogo Clínico y Director Técnico y Científico del Área de Neuropsicología de la Fundación Argibideparticipó en la I Jornada Autonómica sobre Centros Preferentes TEA: ¿Juegas conmigo? Las potencialidades sociales y lúdicas en niños y jóvenes con TEA que se celebró en Zaragoza el 15,16 y 17 de Septiembre organizado por el CAREI (Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva).

Javier Tirapu impartió la conferencia inaugural "Bases teóricas de los Trastornos del Espectro Autista". Ante un salón abarrotado el Psicólogo Clínico y Director Técnico y Científico del Área de Neuropsicología de la Fundación Argibide disertó durante algo más de dos horas sobre los modelos explicativos de los TEA y sobre la base Neuropsicologíca de dichos modelos. Si deseas ver la ponencia completa pincha aquí.

Todas las ponencias y mesas redondas tuvierno lugar en el Salón de Actos de CAREI (San Antonio Abad, 38, Zaragoza). Los Centros Preferentes TEA pretenden dar una respuesta educativa ajustada a las características del alumnado con TEA desde un modelo de inclusión educativa en centros ordinarios.

Estas jornadas se organizan con la finalidad de facilitar formación para que los centros educativos adquieran conocimientos básicos que favorezcan la creación de las condiciones óptimas para un desarrollo inclusivo de este alumnado.

Objetivos
• Proporcionar formación teórica sobre las características del alumnado con TEA.
• Conocer estrategias que faciliten en el patio, el juego y la socialización de este alumnado.
• Conocer actividades y recursos que favorecen la interacción social y la co-municación del alumnado con TEA
• Conocer diferentes experiencias artísticas del alumnado con TEA.

Destinatarios
Todos los docentes de centros Preferentes TEA para el curso 2015-16

Ver toda la información pinchando aquí

9 de septiembre 2015

Beatriz Gutierrez psicóloga clínica del equipo de infanto-juvenil de Fundación Argibide explica las claves para ayudar a nuestros hijos en la vuelta al cole

A las puertas de septiembre espera un nuevo reto escolar: “la vuelta al cole”

Beatriz Gutierrez , psicóloga clínica del equipo de infanto-juvenil de la Fundación Argibide nos explica las claves para ayudar a nuestros hijos a que la experiencia de la vuelta al cole sea positiva.

Nuestras vidas están marcadas por los cambios y aunque a veces desearíamos detener el tiempo y que nuestras circunstancias permanecieran inmóviles y fijas, la realidad no se detiene. “Avanzar conlleva sentir la fricción del movimiento”.

Con la llegada de septiembre en muchos hogares se abre un nuevo ciclo: “la vuelta al cole”. Tras dos meses y medio de sol, piscina, descanso, diversión y momentos cargados de relax junto a amigos y familiares, los niños y estudiantes regresan al trabajo académico. En septiembre todos ellos terminan su rica luna de miel y retoman una época donde se les pedirá que se esfuercen por aprender y sigan unas rutinas diarias más estresantes, ya que requieren un mayor nivel de exigencia. Afrontar este cambio no siempre resulta fácil, sobre todo si el paso de un periodo de descanso a otro de mayor exigencia, se realiza de manera brusca y sorpresiva: “mañana te tendrás que levantar a las 7:00h y hacer todos tus deberes porque te incorporas al cole”.

Nuestros niños requieren un tiempo de adaptación para poder reajustarse a las nuevas circunstancias: cambio de horarios, rutinas y exigencias. La adaptación del organismo a las nuevas demandas escolares supone tolerar cierto nivel de tensión, fricción y malestar. Cada niño experimentará su propio proceso de adaptación al aula en compañía de sus padres y profesores de una manera individual e intransferible.

¿Cómo experimentan nuestros niños el regreso al aula?

 

El viaje de la vuelta al cole se iniciará junto a todos estos pasajeros que irán subiendo y bajando según avancen las paradas y lleguen a sus destinos. El destino final de todos ellos será el último día de clase y por lo tanto, en función de cómo nuestro niño avance en su curso escolar, aparecerán o desaparecerán de la travesía.

¿Cómo puedo favorecer la vuelta al colegio de mi hijo?

1. Asegúrate que tu hijo conoce la fecha de inicio del curso escolar con varios días de antelación

2. Incorpora progresivamente a tu niño, antes de que finalicen las vacaciones, en las nuevas rutinas y horarios escolares

3. Prepara junto a tu hijo todas las cosas necesarias para ir al colegio y organiza el espacio de estudio varios días antes de iniciar el curso

4. Valora con tu hijo si necesita y/o desea apuntarse a alguna actividad extraescolar

5. Comenta con frecuencia los beneficios que supone aprender e ir al colegio

6. Valida sus emociones

7. Acude a recogerlo al centro a la hora acordada

8. Si a tu niño le cuesta mucho separarse de ti para ir al colegio puedes intentar que acuda con algún muñeco especial o con algún objeto tuyo

Puedes leer el artículo completo pinchando aquí

Imagen: Alartec.com

7 de septiembre 2015

¿Puede la Psicología prescindir de la Neurociencia? Artículo de Javier Tirapu en queaprendemoshoy.com

Javier Tirapu Ustárroz, Psicólogo Clínico y Director del Servicio  de Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Terapia Ocupacional de la Fundación Argibide ha publicado un artículo en el portal

www.queaprendemoshoy.com bajo el título ¿Puede la Psicología prescindir de la Neurociencia?.

Introducción

Si la mente no existe fuera del cerebro, todo proceso mental, sea normal o patológico, es el resultado del funcionamiento cerebral. Los psicólogos y psiquiatras actúan sobre el cerebro, pero curiosamente la gran mayoría ignora cómo funciona. Sin embargo, todos creen que su modelo de intervención es eficaz.  Esto se llama la eficacia ignorante y algunos modelos de intervención se basan en apriorismos que no “encajan” en cómo opera el cerebro.

Desarrollo

Aunque la mayoría de los trabajos sobre la efectividad de los diferentes abordajes terapéuticos en los trastornos mentales presentan deficiencias metodológicas convendremos en señalar que cada profesional “selecciona” aquellos que más se ajustan a su modelo de intervención. Todos hablamos de los modelos basados en la evidencia o “en pruebas” pero el problema reside en que hoy en día es relativamente fácil encontrar artículos con “evidencia” de casi todo.

Jornadas Neurociencia

Una manera de solventar esta difícil disyuntiva se encuentra en la Neuropsicología,disciplina que debería forzar a las técnicas a demostrar su eficacia evaluando los cambios sobre el funcionamiento cerebral. De esta manera las técnicas de neuroimagen han comenzado a arrojar cierta luz sobre los cambios funcionales y estructurales que se producen en pacientes con daño cerebral cuando se interviene para recuperar la función dañada, es decir , sabemos que ocurre en el cerebro antes y después de nuestra intervención lo que a su vez permite comprender los efectos de la plasticidad cerebral.

En este sentido, los diferentes modelos psicoterapéuticos deben explicar algo más de lo que resulta obvio, es decir,  deben ir más allá de la afirmación de que algo es eficaz para explicar cómo y por qué es eficaz. Podíamos afirmar que cualquier intervención persigue someter al sujeto una serie de experiencias (reales o imaginadas, pasadas, presentes o futuras) para que las relaciones cerebro-mente se orienten en una dirección más adecuada o adaptativa. Cuando hablamos de las relaciones cerebro-mente  partimos de una premisa que ya hemos señalado anteriormente: cualquier proceso mental se sustenta en el funcionamiento cerebral aunque no puede ser explicado sólo por el resultado de dicho funcionamiento (reduccionismo codicioso en terminología de Dennett) (Dennet,1999). Como señala Kandell (1998,1999) “cuando un terapeuta habla a un paciente y este escucha  la acción de la maquinaria cerebral del terapeuta está produciendo un efecto en la maquinaria neuronal del cerebro del paciente”. A la vez que nuestra intervención produce cambios en el nivel interpretativo de la realidad del paciente es probable que estas intervenciones produzcan cambios  en su cerebro. Desde esta perspectiva, lo biológico y lo funcional se unen en una única realidad como es el ser humano.

Desde este planteamiento y sabiendo lo que sabemos sobre el funcionamiento cerebral la pregunta que debemos hacernos es la siguiente:  ¿Podemos explicar la eficacia de las técnicas basándonos en los modelos de dicho funcionamiento cerebral, sea normal o patológico?.  Nos tememos que esta pregunta pone en apuros a algunos tipos de intervención que utilizamos con frecuencia en nuestras consultas.

Pongamos como ejemplo las crisis de angustia, en estas la ansiedad resulta ser  el correlato neurovegetativo del miedo, miedo que parece estar más originado por estímulos internos. De forma resumida y simplificada podíamos afirmar que el núcleo amigdalino recibe información de los órganos internos y por un modelo de miedo condicionado estas señales sobre el estado de los órganos del cuerpo genera las crisis de angustia (Ledoux) (1996).  Es tal vez por este motivo por lo que resulta tan difícil que el paciente identifique sus distorsiones cognitivas antes de la crisis (probablemente  porque  no existen) y además explicaría lo refractarios que son estos pacientes a la intervención  cognitiva.  Se sabe que las conexiones que van desde  las zonas corticales al núcleo amigdalino son muchísimo más débiles que las que van desde este a la corteza. Esta simple afirmación hace tambalear los cimientos de la terapia cognitiva para los trastornos del miedo ya que plantea que la emoción es previa a la cognición y no al contrario como se postula desde este modelo. Como señala el mismo Kandell (1998,1999) la experiencia sensorial y el aprendizaje producen un debilitamiento de conexiones sinápticas preestablecidas y fortalecen otro tipo de conexiones

En cuanto a la Psicología clínica, resulta fundamental  que a la luz de los nuevos conocimientos elabore nuevas técnicas de abordaje de los trastornos mentales basadas en nuestros conocimientos del funcionamiento del cerebro normal y del cerebro afectado. Debemos reflexionar sobre lo que hacemos y sobre lo que nos queda por hacer,  escuchemos a las Neurociencias y no abandonemos la intuición y la imaginación. Así,  podremos avanzar hacia una nueva manera de hacer y entender la Psicología. Abandonemos nuestro discurso mentalista y convirtamos a la Psicología en una neurociencia. Debemos asumir, que está llegando la hora de optar  por la ciencia analítica o por el sentido común descriptivo (ese que nos enoja cuando escuchamos a otro profesional con el que no compartimos su análisis de  la realidad) y debemos abrir sin temor un gran debate sobre el futuro de la psicología clínica, si ese futuro debe estar más cercano a la Neurociencia o a la Filosofia (o bien si somos capaces de aunar ambos niveles de análisis).

Como señala Mora (1995): “Las Neurociencias (entre ellas incluyo a la psicología) están faltas de una auténtica revolución, de la aparición de un gran descubrimiento, de un salto impredictible o turning point que ilumine y oriente las investigaciones en una nueva dirección, algo así como  lo ocurrido en otras ciencias con los hallazgos de Copérnico, Newton, Darwin, Einstein o Watson y Crick”. En otras de sus obras señala ( Mora, 2001): “Las ciencias del hombre son como una Torre de Babel con mucha gente trabajando en ellas y hablando muchas y diferentes lenguas…… Por ello, ha llegado la hora de que las Neurociencias intenten  una síntesis y construyan puentes entre niveles de análisis”. Participemos en esta búsqueda maravillosa que permita desvelar como se unen procesos mentales y funcionamiento cerebral en una única realidad que es el hombre.

Ver artículo en www.queaprendemoshoy.com

20 agosto 2015

Rubén Peinado Psicólogo clínico de la Unidad de Trastornos de la Personalidad de Fundación Argibide ha participado en una investigación sobre los suicidios Navarra publicada en la revista Anales del Sistema Sanitario de Navarra

Rubén Peinado Psicólogo clínico de la Unidad de Trastornos de la Personalidad de Fundación Argibide ha participado en la investigación Características de los suicidios consumados en Navarra en función del sexo' sobre el Suicidio publicada en el último número de la revista Anales del Sistema Sanitario de Navarra.

El suicidio es la mayor causa de muerte no natural y según este estudio se constata que por cada tres hombres que se quitan la vida lo hace también una mujer. Entre 2010 y 2013 se registraron en Navarra 180 suicidios, de los que 136 fueron de hombres y 44 de mujeres. El perfil más frecuente es el de un hombre, de 53 años, soltero, con nacionalidad española y que vive en un entorno urbano.

El estudio se ha elaborado a partir del análisis de las historias clínicas de las personas que se quitaron la vida en la Comunidad foral, entre los años 2010 y 2013, con el objetivo de disponer de un perfil de la persona que se suicida en Navarra y poder así abordar estrategias que ayuden a la prevención de este problema de salud pública, que actualmente es la mayor causa de muerte no natural.

Este análisis es el resultado de una investigación realizada en 2014 por los entonces psicólogos internos residentes Leire Azcárate, Rubén Peinado y Miriam Blanco, coordinados por la jefa del Servicio del Área Comunitaria y CSM de la Dirección de Salud Mental de Navarra, Adriana Goñi, y por el profesor del Departamento de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pública de Navarra, José Javier López Goñi. En la elaboración de este estudio también han participado el jefe del Servicio de Psiquiatría del Complejo Hospitalario de Navarra, Manuel J. Cuesta; y el jefe del Servicio del Instituto Navarro de Medicina Legal, Iñaki Pradini.

Según dicho estudio, los hombres presentan tasas más altas de suicido que las mujeres en cualquier grupo de edad. De hecho, por cada tres hombres que se quitan la vida lo hace también una mujer. Este predominio de los suicidios masculinos se asocia con la mayor letalidad de los métodos que emplean frente a los que utilizan las mujeres, que son menos violentos.

El mayor porcentaje de suicidios se produce en verano (el 39%), seguido por la primavera (el 22%), el invierno (el 21%) y el otoño (18%). En cuanto al momento del día, la mayoría se registran por la mañana, entre las 8 y las 12 horas. El lunes es el día de la semana con mayor número de fallecimientos por esta causa, con el 20% del total, y los viernes el día con menos, el 6%. Los autores del estudio señalan que conforme aumenta la edad se incrementa el número de suicidios, sobre todo a partir de los 40 años.

El análisis también se centra en otros aspectos sociodemográficos como la situación laboral y la cualificación profesional de las personas que se suicidaron en Navarra entre 2010 y 2013, si bien no se tienen los datos completos de todos los casos. En el caso de los hombres, predominan los solteros, que viven solos y con bajo nivel educativo. Sin embargo, las mujeres presentaban mayor nivel educativo, estaban casadas y vivían en pareja. En cuanto al lugar en el que se cometió el suicidio, el 65,6% de los casos fue en el domicilio propio.

El estudio también constata que en la Comunidad foral no se observa un incremento de los suicidios tras el inicio de la crisis económica. Además, la mayoría de los casos estudiados corresponden a personas pensionistas por su edad (el 49%) y no a personas en desempleo (el 15%). Entre las personas que se suicidaron, tan solo un 0,7% eran amas de casa.

Cabe indicar que las conductas suicidas son el resultado de la interacción entre factores biológicos, genéticos, psicológicos, sociales, ambientales y situacionales, que constituyen una “compleja interacción” entre factores de vulnerabilidad y eventos ambientales, tal y como pone de manifiesto la investigación publicada por la revista Anales del Sistema Sanitario.

Imagen de portada: Mental Clinic

25 julio 2015

Finaliza el primer módulo del programa de tratamiento grupal para el Trastorno de Personalidad Límite dirigido por Rubén Peinado e Iñaki Lorea

El pasado 15 de julio finalizo la última sesión del primer módulo del programa de tratamiento grupal para el Trastorno de Personalidad Límite, dirigido por Rubén Peinado e Iñaki Lorea, Psicólogos clínicos de la Unidad de Trastornos de la Personalidad de Fundación Argibide. Basado en la Terapia Dialéctico-Conductual, el módulo de Tolerancia al Malestar ayuda a superar las crisis emocionales a través del aprendizaje de habilidades de aceptación del malestar, sin que esto signifique una resignación ante el sufrimiento. En esta ocasión, la primera edición del grupo de formación en habilidades ha finalizado con éxito las 8 sesiones del módulo.

El programa de aprendizaje de habilidades para el Trastorno Límite de la Personalidad tiene como objetivo mejorar las capacidades de afrontamiento en cuatro ámbitos que suelen estar afectados en esta patología:

1. Caos interpersonal: se refiere a la tendencia a establecer relaciones caóticas, intensas y llenas de dificultades, y a la dificultad para finalizar las relaciones, a la vez que se hacen esfuerzos intensos y desesperados para evitar el abandono.

2. Desregulación emocional: se refiere a la tendencia a experimentar reacciones emocionales intensas y rápidas, así como a tener problemas con la ira y la expresión de la misma, y episodios frecuentes de depresión y ansiedad.

3. Impulsividad: se trata de una fuerte predisposición a las conductas impulsivas extremas y problemáticas, como el abuso de sustancias, las conductas sexuales de riesgo, las autolesiones o los intentos suicidas. Estas conductas se entienden como formas de manejo del malestar sentido (no como llamadas de atención o conductas caprichosas) que han servido a la persona para poder sobrevivir hasta el momento, si bien contribuyen a perpetuar el sufrimiento.

4. Confusión acerca del yo, desregulación cognitiva: se refiere a la tendencia a experimentar sentimientos de vacío, sentimientos de no saber quién se es o cambios frecuentes en los proyectos vitales. En las próximas semanas los psicólogos Rubén Peinado e Iñaki Lorea continuarán con los restantes módulos del programa de formación en habilidades, concretamente dirigidos a mejorar las capacidades de regulación emocional y de eficacia interpersonal.

En las próximas semanas los psicólogos Rubén Peinado e Iñaki Lorea continuarán con los restantes módulos del programa de formación en habilidades, concretamente dirigidos a mejorar las capacidades de regulación emocional y de eficacia interpersonal.

Imagen de portada: Taringa

18 de junio 2015

"El conocimiento del cerebro está avanzando muy rápido". Entrevista a Javier Tirapu para Isterria

Javier Tirapu Ustárroz, Psicólogo Clínico y Director Técnico y Científico del Área de Neuropsicología de la Fundación Argibide, aparece en el Número de Junio de la Revista Isterria. Además en dicho número también ha desarrollado un dossier sobre "el cerebro social"

Autores: Iván, Saoia, Rubén y Mikel

El cerebro ha dejado de ser un misterio. Los neuropsicólogos cada día saben más sobre su funcionamiento. De la mano de uno de ellos, Javier Tirapu, nos acercamos a este apasionante campo de la ciencia.
¿En qué consiste su trabajo?
En ver pacientes, la mayoría de ellos que han tenido una lesión cerebral, ya sea por ictus, traumatismos craneoencefálicos, tumores cerebrales... Y ahora me estoy centrando más en pacientes que tengan demencias y haciendo un diagnóstico precoz de esas demencias, estudiándolas. También escribo, doy conferencias...
¿Con qué parte de su quehacer profesional disfruta más?
Lo que más me gusta es ver pacientes, intentar que su vida mejore despuésde estar conmigo.
¿Y qué le resulta más complicado?
No lo sé, quizá las entrevistas.
¿Trabaja con personas con discapacidad intelectual?
Trabajé hace tiempo, pero ahora la mayoría de mis pacientes no tienen discapacidad intelectual, sino que han sufrido una lesión cerebral. Yo intento saber dónde está la lesión y cómo afecta al comportamiento. Trato de predecir cómo va a evolucionar el proceso y detenerlo si podemos frenar ese proceso degenerativo del cerebro.
¿Qué pediría a los políticos para mejorar la vida de las personas con discapacidad intelectual?
Les pediría que tuvieran una visión de hombres de Estado, que se preocupen menos por las próximas elecciones y más por las próximas generaciones. Los políticos tienen miopía para el futuro, no miran más que a cuatro años vista, piensan en lo que les conviene para ganar las elecciones. Por ejemplo, les pediría que se trate a los niños de 3 a a 16 años con daño cerebral. Me parece una vergüenza que los niños no tengan tratamiento hasta los 16 años.
¿Qué deseos querría ver cumplidos?
En lo profesional (y también en lo personal porque es difícil separarlo), me gustaría aprender cada día para ser mejor y así intentar que la vida de mis pacientes sea mejor. A nivel personal, mi deseo es tener
una vida completa, esto es, tener mis necesidades cubiertas: las necesidades biológicas y también las afectivas. Algunos quieren tener mucho dinero; a mí el dinero solo me sirve para no tener que preocuparme de que me falte.

Ver entrevista completa pinchando aquí

Imagen de portada: isterria

3 de junio 2015

¿Qué son los sueños y cómo podemos interpretarlos?

¿Qué son los sueños y cómo podemos interpretarlos? Javier Tirapu Ustárroz, Psicólogo Clínico y Director Técnico y Científico del Área de Neuropsicología de la Fundación Argibide.

Entrevista 3 de Junio. Me importas Tú. Navarra TV

Imagen de portada: Telemundo51

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